Squeak - Por Norberto Manzanos (primera parte)

¿Qué es Squeak?
Squeak es, ante todo, un Smalltalk, pero es muchas otras cosas más.
Entonces, la primera pregunta debería ser:
¿Qué es Smalltalk?
Podríamos decir que Smalltalk es un lenguaje de programación, aunque no terminaríamos de abarcarlo totalmente.
¿Es un lenguaje como tantos otros: Basic, Pascal,C, etc? ¿Si no es así, cual es su característica distintiva?
En lugar de enfrascarnos en disquisiciones teóricas, podríamos recurrir a un ejemplo. Cuando se enseñan los rudimentos de la programación, se comienza explicando qué es un algoritmo. Y el ejemplo más común es el de los pasos necesarios para cocinar algo, por ejemplo, un huevo frito. Primero conseguir un huevo, aceite y una sartén; hechar el aceite en la sartén; prender el fuego; cascar el huevo y hecharlo en la sartén un cierto tiempo. El algoritmo es una serie de pasos ordenados (prender el fuego, cascar el huevo, etc) que procesan una serie de datos (el huevo, el aceite) para obtener al final un resultado (el huevo frito). Esta es la concepción tradicional de lo que es la programación. En cambio, en Smalltalk diríamos que la instrucción necesaria para hacer un huevo frito sería simplemente "Chef, fríame un huevo, por favor".
¿Cual es el secreto para llegar a un enunciado tan simple?
Primero consideremos las fallas posibles del primer método: puede faltarnos aceite o huevos, puede estar cortado el gas, etc. También se me dirá: pueden llamarnos por teléfono para invitarnos a cenar un asado, con lo cual abandonaremos nuestro sencillo huevo frito, que tal vez a esa altura ya se quemó. Bien, pero no se trata de contrastar con las múltiples posibilidades que brinda la realidad, si no, de aislar un hecho, por lo cual debemos desestimar todas las situaciones externas a la tarea a lograr. Las primeras objeciones, en cambio, sí forman parte del hecho aíslado: una cocina funciona con gas, si no hay gas, no funciona. Entonces, nuestro algoritmo para cocinar un huevo deberá llenarse de instrucciones tipo "¿Hay gas en la cocina?. Si hay gas, continuar, si no, detener la tarea." Cosas parecidas pueden decirse sobre el aceite o la sartén. A medida que aparezcan nuevas situaciones imprevistas, nuestro algoritmo terminará siendo una larga lista de condiciones que hay que verificar.
Smalltalk, como también otros lenguajes, parten de una concepción muy diferente: no se trata de establecer pasos para trabajar con datos, si no de juntar los pasos y los datos en un sólo elemento: un objeto. Por eso se la llama programación con objetos.
Cada uno de los participantes de la tarea conoce todo lo necesario, los pasos y los datos, para realizar una determinada tarea. El chef sabe que debe buscar una cocina, la cocina le dirá al chef si tiene gas, la alacena le dirá si hay aceite y huevo, el aceite sabrá calentarse según la intensidad del fuego, el huevo sabrá adoptar distintos estados hasta transformarse finalmente en un huevo frito, etc. Todo estos objetos pueden aprender otras cosas: por ejemplo, si en realidad nuestro médico nos aconsejó comer huevo poché en lugar de huevo frito, sólo se trata de incorporar a cada uno de los objetos, los conocimientos necesarios para esta nueva tarea, y eventualmente, crear nuevos objetos (el agua, por ejemplo). En lugar de tener un nuevo algoritmo para hacer un huevo poché, que repetirá muchas de las pequeñas instrucciones del algoritmo de huevo frito, simplemente tendremos la sentencia: "Chef, preferiría que me cocine un huevo poché".
De manera que pensando en objetos, podemos ir modelando todo lo necesario para cocinar cualquier cosa, agregando objetos nuevos para cada ingrediente, para cada artefacto de la cocina, sin necesidad de pensar en qué pasos, condiciones y datos son necesarios, pues el algoritmo se reduce a: verificar la existencia de los ingredientes, obtener los elementos apropiados, cocinar el plato.

Norberto Manzanos es programador e integra el grupo Small-land

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Una opinión sobre educación

Voy a hacer tres observaciones al aporte sobre educación de mi colega:

1 - Adhiero a cómo ve los alumnos en las aulas.
2 - Adhiero a la necesidad de capacitar tanto a docentes como a los formadores de docentes... Es incomprensible que en profesorados, donde se forman los futuros profesores de todas las áreas, no tengan salas de informática y/o materias obligatorias que implique el uso de ellas.
3 - No puedo admitir que la culpa del derrumbe de la educación sea la falta de recursos tecnológicos en las escuelas.

No importa cuanta pantalla o sala de informática tengan... La cuestión de peso pasa por el desmoronamiento de la "familia" como núcleo institucional y como educadora, y su rol dentro de la formación humana, de principios y de valores. La función casi exclusiva de la escuela es ser un "contenedor del adolescente", de brindar apoyo y contención, poner límites y hacer de "familia". Es muy difícil impartir educación y formación cuando los alumnos traen tantas carencias (no solo económicas) y déficit desde el propio núcleo familiar y su entorno.

Los alumnos vienen a la escuela por que los mandan y porque ellos quieren... Cuando no existe la familia que estimula, apoya, comparte el proyecto educativo de la institución (sea este cualquiera) y que se "compromete"... por mas tecnología que tengas... va a ser difícil cambiar la realidad educativa de la Argentina.

Al adolescente no le interesa la escuela, no le ve futuro, no le aporta nada "inmediato"... Si esas premisas no se revierten...

Es interesante para este pequeño aporte leer un artículo periodístico (a modo de referencia y de estadísticas) Déficit educacional: que hable la Justicia Por Diego Valenzuela Para LA NACION http://www.lanacion.com.ar/opinion/nota.asp?nota_id=663141&origen=premium

No es mi intención generar polémica sobre este tema dentro de BETA, ya que no es el lugar indicado. Pero creo que hay que entender que la tecnología, por mas responsable que sea su uso y con los fines mas nobles, no resuelve los problemas de fondo a nivel familia; y la estructura funcional y rol que cumple la escuela.

Prof. Ignacio Luppi

Me presento

Mi extraño nombre proviene de mi tierra natal, y allí en realidad no es extraño. Nací en Praga, hace 58 años, donde la J se pronuncia como I, de modo que al leerlo sugiero pronunciarlo, aunque sea mentalmente, como Iármila. Si es cierto aquello de que "el hombre es lo que hace", una buena manera de presentarme será contar lo que hago ... y en forma retrospectiva, ya que pude ir eligiendo mi trabajo y mi modo de llevarlo a cabo,¿Como llego, de profesora de Filosofía, a la "rehabilitación de personas con discapacidad? Trabaje muchos años en la cátedra de Psicología Genética y con Piaget me interesé en los diferentes modos de conocer. En ese camino conocí a Papert y su tortuga y desde ese entonces me intereso por la relación entre la informática y la adquisición de conocimientos. Programar en Logo con los chicos es y ha sido una experiencia muy grata, y no borro ni los recuerdos ni los archivos, todo me parece muy valioso para seguirlo de alguna manera, aunque ahora me resulta dificil por motivos que iré comentando. Trabajo en escuelas, enseño computación a los chicos, pero la informática tal como se utiliza ahora no me tiene encandilada, no creo que se aprende más y mejor con ella. También trabajo con personas que tienen alguna discapacidad, y en esa actividad encuentro un gran valor a la informática, allí marca un "antes y un después de" , porque sin este recurso algunas personas no podrían hacer muchas de las cosas que a la mayoría nos son fáciles: comunicarse, leer, escribir, jugar, trabajar, etc. Y colaborar en eso me gusta porque, como dijo Terencio, "hombre soy, nada humano me es ajeno".
Pero tampoco eso es lo único que me apasiona: en una ocasión, al observar a un joven sentado frente a la computadora de otro, de un amigo, y se mostraba muy interesado por ver qué programas tenía en el disco rígido, pensé "disfruta al explorar el disco rígido, y yo, mas que explorar el disco rígido me gustaría explorar el Cerro Champaquí".Como no son excluyentes, siempre trato de ir a Traslasierra y pronto espero realizar mi sueño de pasar muchos meses allí, frente a las dos "ventanas", la que me muestra las montañas y la de la computadora.
Tengo algunos proyectos que espero darme el gusto de realizar en los próximos años, y los compartiré en este lugar como un modo de comprometerme a seguirlos.
Espero poder escribir más en los próximos días.

Nuevas Tecnologías ¿Solución a los problemas del sistema educativo?

En el curso 2002-2003, Ediciones SM (España), a través de IDEA (Instituto deEvaluación y Asesoramiento Educativo) impulsó un proyecto denominado Tecnología y Aprendizaje, con el objetivo de conocer el impacto de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El estudio implicaba a 16 centros, un total de 1602 alumnos de 3º de ESO (Educación Secundaria Obligatoria), en las áreas de Matemáticas y Ciencias sociales. Los detalles se pueden leer en http://www.piloto.librosvivos.net/

Xavier Gómez, del grupo DIM, nos acerca algunas conclusiones del estudio:
-Para los docentes implicados, la aplicación del ordenador noincrementó de manera relevante el aprendizaje de la materia respecto almétodo tradicional.
-Sí que valoraron, sin embargo, que aporta una mayor flexibilidad metodológica, que mejora la relación entre los alumnos y que permite unamayor intervención de las necesidades individuales.
-Sin embargo, a los alumnos les pareció que era más fácil aprender a la manera clásica, pero que era más interesante y motivador hacerlo mediante el uso de ordenadores. Reconocían, eso sí, que los docentes enseñaban mejor utilizando el método tradicional, lo que nos puede dar una idea del problema de fondo.
-Para los alumnos, el uso del ordenador se percibe como un signo de calidad de la educación, lo que revierte en una actitud más positiva hacia el sistema y, en definitiva, un mayor interés por las materias.
-Los docentes, aunque mejoraron su opinión respecto al uso de tecnología en la educación, concluyeron que lo idóneo sería una utilización conjunta de ordenadores y libros de texto. Son conclusiones muy grosso modo, pero nos pueden dar algunas ideas:
-Una, que una acción puntual (no fue todo el curso, sino dosunidades didácticas) puede deformar la imagen del conjunto. Además, los recursos tecnológicos no fueron aplicados en el aula habitual, sino en la de informática (y ya sabemos los problemas que ello plantea).
-Otra, que la implicación del profesorado en la nueva metodologíaes fundamental. Su formación es el caballo de batalla necesario para la extensión de una nueva metodología.
-Otra más, que quizás sea más segura una vía "posibilista" a la hora de aplicar los recursos TIC: en el medio educativo se percibe la sustitución del libro de texto como algo peligroso; existe temor e inseguridad y por ello se le debe asegurar y garantizar que seguirá teniendo unos referentes claros. Una combinación de libro de texto y recursos TIC parece lo más sensato. Eso sí, como fase previa, como transición, hacia una metodología radicalmente diferente a la tradicional, un método plenamente cooperativo en el cual el alumnado pueda interactuar al máximo con el sistema y el docente ejerza un papel de guía-conductor del alumno en su proceso de aprendizaje. Todo ello pasa, creo yo, por "enseñar" al docente las ventajas de los nuevos recursos, pero sin asustarle dejándolo ante la incertidumbre de cómo aplicarlos. El tránsito entre la metodología tradicional y la nueva debe ser un "fundido" (utilizando el lenguaje cinematográfico) en el que a las imágenes anteriores se vayan superponiendo las nuevas. No puede haber un corte repentino, ni un fundido a negro.
Xavier Gómez Cacho es licenciado en Historia y trabaja como editor para Editorial Cruïlla (Barcelona, España), que pertenece al Grupo SM (con sede en Madrid). La investigación fue coordinada por los profesores Álvaro Marchesi y Elena Martín.
El estudio en cuestión (“La influencia de las tecnologías de la información y de la comunicación en el proceso de enseñanza y de aprendizaje”) fue realizado por IDEA (Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo), y financiado por Ediciones SM. De tal estudio surgió el libro: MARCHESI, A. y MARTIN, E (2003) Tecnología y Aprendizaje. Madrid: Ediciones SM

¡¡Gracias Xavier!!

Cada vez más alumnos aplazados

Es asombroso ver la cantidad de alumnos aplazados en muchas materias. No tengo estadísticas a mano, pero observando lo que pasa, hay cada vez más chicos con problemas para aprobar materias y, finalmente, interesarse por sus estudios.

Además los veo, en general, indiferentes, apáticos, escépticos, con muy poca fuerza de voluntad. Sin embargo les gusta mucho el estereo, la tele, el cyber, los juegos, la computadora, el chat. ¿Qué está pasando?, ¿hay alguna relación entre estos dos fenómenos?. Creo que sí: "La escuela actual ya no responde más a sus necesidades e intereses". La sociedad cambió, las costumbres cambiaron y la escuela no puede hacerle frente a ese cambio con la tecnología que está usando.

Los chicos de hoy crecieron frente a la pantalla. Es su medio habitual. La escuela les propone métodos antiguos y ritmos lentos de aprendizaje.

Creo que es necesario un cambio en la estructura y funcionamientos de la escuela actual. La incorporación de tecnología multimedia e informática en la aulas es urgente. Además urge la necesidad de capacitar a los docentes, especialmente a los que se están capacitando como educadores.

Tipos de Software Educativo

El siguiente es el resumen de una conferencia que dicté en Córdoba, en agosto de 2004 en el marco del Primer Congreso Nacional de Informática en la Educación, organizado por el Consejo Profesional de Ciencias Informáticas de la Provincia de Córdoba, sobre el tema Software Educativo.

El software educativo se utiliza para el aprendizaje de contenidos curriculares en las escuelas desde nivel inicial hasta nivel medio. Existe software educativo pago, gratuito (Shareware o Freeware) o libre. El primero sólo puede utilizarse si se compra la licencia, el segundo puede utilizarse según las restricciones determinadas por el programador (en general el Shareware es una “muestra gratis” del software pago y el Freeware tiene uso irrestricto), y el software libre puede además ser modificado por el usuario.
Para obtener software puede utilizarse la web, por medio de buscadores, páginas sobre educación (como Educ.ar) o páginas de organizaciones que promueven el uso de determinado software (“El Rincón del Clic”).
Para evaluar el software educativo adquirido es útil saber que existen diferentes tipos y calidades de software. Pere Marqués afirma, entre otras muchas consideraciones, que el mismo puede tener bases de datos cerradas o abiertas (en el segundo caso pueden agregarse preguntas a un cuestionario, por ejemplo), ser tutorial o no tutorial (evaluar o no el desempeño del alumno), ser de aprendizaje, de aplicación o de simulación. Por otra parte, es posible observar si puede utilizarse más de una vez o si siempre los casos y las situaciones son idénticas.

Una importante aclaración: el software en general no determina la dinámica de la clase, pero sí ayuda o dificulta determinados tipos de procesos de enseñanza-aprendizaje.

La formación del ciudadano

Perdonen este post que no se refiere a tecnología (sólo a educación), pero debido a diversas estafas a las que he sido sometido por empresas que no vale la pena mencionar, me detuve a pensar lo siguiente:

a) ¿Es algo demasiado complejo entender que en una vida comunitaria el bien común redunda directamente en el bien personal?

b) ¿Es demasiado delirante pensar que cuando engaño a otra persona, pierdo mi dignidad?

c) ¿Cómo podemos hacer tomar conciencia a nuestros alumnos de que el objetivo de formarlos para ser ciudadanos participativos, responsables, preocupados del mundo que los rodea, no es por un deseo de conquistar cielos ni premios morales, sino simplemente una actitud absolutamente pragmática en pos de obtener una comunidad que funcione racionalmente?

Si los contratos sociales se derrumban y lo único que queda es el mecanismo del pleito leguleyo, como diría el personaje de Dailan Kifki....

¡ESTAMOS FRITOS!

Abrazos para todos, y de paso los invito a que visiten un sitio que les va a dar mucho caracú para compartir con sus alumnos:
http://www.educared.org.ar/tamtam

Gonzalo (esto se firma solo no?)

Uso de Squeak en primaria: e-reportaje (reportaje por e-mail) a Fernando Fraga Varela

Sí señores lectores, BETA viajó en forma virtual a Galicia y les trajo noticias frescas de una experiencia que no muchos se atreven aún a llevar a cabo: utilizar Squeak en el aula, con chicos de primaria.

¿Cómo es tu experiencia con respecto a la utilización de Squeak en la escuela?
Lo estoy utilizando de forma interdisciplinar: sobre todo con lengua castellana y matemáticas. Hemos llegado atrabajar con 5 áreas a la vez.

¿Cuál es la edad de los alumnos? 8-9 años

¿Cuántos alumnos trabajaron por cada computadora? Aunque pueden trabajar de forma individual, con Squeak prefiero que trabajen en parejas.

¿Cuántas clases utilizaste? (recuerden los lectores que en España el calendario lectivo difiere del nuestro) En la experiencia que estoy desarrollando, muchísimas. Desde principios de septiembre del orden de dos horas por semana. Son los propios alumnos los que piden más tiempo para trabajar en los proyectos que desarrollan.

¿Qué tipo de actividad realizaron? Sobre todo ejercicios de simulación donde necesiten profudizar en los conceptos matemáticos propios de su nivel. Al tratarse de un juego (para ellos) y ante la necesidad de querer avanzar en las simulaciones, sin pretenderlo, se produjeron aceleraciones de currículo matemático significativas.

¿Podrías describir los ejercicios de simulación a que haces referencia?
Se proponen actividades en las que se presentan de forma gradual situaciones problema que tienen que resolver intentando que busquen soluciones asumiendo el error como un elemento natural en los procesos de aprendizaje. Tenemos el enfoque constructivista muypresente en el planteamiento de la actividades.
Un ejemplo: partiendo de una lectura y de la situación a la que hace referencia (seleccionada previamente por su validez para poder simularla en Squeak) se les proponen a los chavales ejercicios en los que poco a poco van construyendo una simulación del "mundo" al que alude la lectura. En estos momentos, en la universidad, estamos empezando a sistematizar las actividades en U.D. completas con referencias curriculares y una ejemplificación de una secuenciación. Cuando las tengamos te cuento más.

¿Cuánto hace que dominas el software?
Desde Julio-Agosto de este año (trabajo me costó!!)

¿Qué recepción tuvo la actividad en la comunidad educativa? (es decir, qué opinaron los alumnos, si les gustó, los otros docentes, los directivos, los padres...)
Los alumnos están encantados. Los padres también (aunque no lo entienden muy bien) y los compañeros, no se han metido en el tema aunque alguno siente curiosidad. Por parte del centro: ningún problema. Piensa que se trata de un software con una concepción muy distinta al tradicional: es difícil que la gente se meta por propia iniciativa. Un último comentario: todo el trabajo está sin sistematizar. Hemos publicado algo a través de un coloquio "aulas con Software" en el Simo en Madrid. En la dirección del coloquio"Aulas con Software" puedes ver el documento que explica bastante bien lo que teníamos hecho hasta haceun mes más o menos. http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/all/simo2005.htm)

Fernando Fraga Varela es Diplomado en Magisterio por Educación Musical y Licenciado en Pedagogía. Actualmente desarrollando los estudios de Doctorado por la Universidad de Santiago de Compostela. Todas las experiencias se están desarrollando en el Colegio La Salle de Santiago de Compostela, Galicia, España.

Me presento

Hola

Mi nombre es Ignacio Luppi y tengo el honor de haber sido invitado a participar de este emprendimiento sobre educación y tecnología BETA (Bytes sobre Educación y Tecnología en Argentina).

Ahora, un poco de mi historia: soy Técnico Mecánico recibido en un industrial nacional (de los viejos :-) y Técnico Superior en Control Automático y Sistemas Digitales recibido en ORT Argentina, además realicé los trayectos Didácticos – Pedagógicos para dar clases en EGB y Polimodal como profesor.

Mi especialidad es la electrónica, mecánica y automatismo industrial, y por los designios de la vida, me dedico a la enseñanza de robótica con alumnos de 7mo, 8vo. y 9no año de EGB, Tecnología de la Inf. y la Comun., Diseño Web y Uso de Sala de Informática en Polimodal

Mi fuerte y mi pasión es armar y construir máquinas controladas con la PC. Lejos estoy de la robótica con Lego... Mi trabajo con los chicos es mas de construcción de mecanismos simples a partir de un material muy noble como es Meccano hasta poder aprovechar todo aparato y mecanismo que pase por mis manos, desde motores de fotocopiadoras hasta filtros de peceras. El control, automatismo y funcionamiento de máquinas complejas es el proyecto final de cada año.

La parte de programación es un aspecto secundario para mi trabajo, uso Logo como lenguaje de programación, y diseño mis propias interfaces, soy, lo que se podría llamar la antítesis de mis compañeros/colegas de este proyecto.

Tratare de plasmar mis experiencias exitosas y mis fracasos... Trabajar en esto es mi sostén de vida (y no hablo del monetario) la satisfacción del proyecto terminado que mis alumnos me devuelven, me indica que voy por buen camino. Cuando ellos sienten que el trabajo no es bueno y se instala el desánimo... me indica que hay cosas por mejorar.

Espero no defraudar a los lectores ni a mis colegas, que me ha hecho participe de BETA, y poder aportar mi granito de arena en este proyecto

Ignacio Luppi

El trabajo del docente de informática en la escuela primaria

Cuando los docentes de informática somos arrojados a la sala de computación de una escuela, en general llevamos el guión encima que nos enseñaron en el posgrado o en el profesorado de informática: el docente de informática no debe enseñar "computación", el docente de informática debe hacer que sus alumnos utilicen la computadora como herramienta, (¡y yo que elegí la carrera porque me gustaba enseñar computación!).
Una vez adentro, los directivos cierran la puerta del laboratorio, se van a su oficina y tildan el item: "Computación" (ya antes tildaron "Huerta", "Campamento", "Inglés" y todo lo que figura en el cartel de afuera por lo que los padres inscriben a sus hijos allí...)
Esto significa que no hay más recursos para el área, más que lo que ya tenemos: un conjunto de computadoras, viejas o nuevas, muchas o pocas, con o sin servicio técnico, pero llenas de software de procedencia dudosa que alguien depositó en los discos rígidos, más algunos virus antiguos (que al segundo año de trabajo son nuestros amigos, ya que no podemos sacarlos, los saludamos al entrar y le ofrecemos café).

¡¿Qué hacemos con todo esto?! Por empezar, una opción interesante es ver qué tipo de actividades vamos a realizar, qué opciones metodológicas hacemos como docentes y cómo podemos compatibilizarlo con la demanda de los docentes de cada grado y área.

Para ello, contamos con:
-Software educativo: los hay pagos, gratis, y libres. Algunos tienden a ser más conductistas y otros nos ayudan a realizar actividades de simulación para que los alumnos puedan construir su conocimiento.
-Utilitarios: en los colegios solemos encontrar el Microsoft Office, pero ¡hay vida más allá de él!
-Internet: Si bien puede ser que esté presente en algunos colegios, la realidad es que no podemos contar demasiado con este recurso para navegar si las cosas no funcionan perfectamente bien. De todas formas, se puede hacer mucho con sólo tener internet un rato (en casa, quizás) para obtener material para nuestras clases.

Todos estos temas los iré desarrollando en diferentes posts.

Gente extraña...

Spore 1.1

Un robot que cuida de una planta comprada en "Home Depot" que la riega o no según la cotización bursátil de la misma empresa...

Estos muchachos están chalados....

Es mi turno

Hola, mi nombre es Adrián Staffolani, soy docente de filosofía y apasionado por el desarrollo de las nuevas tecnologías y su impacto en la educación. Tengo 32 años y vivo en el interior del país (Cañada Rosquín, provincia de Santa Fe). Desde hace un par de años conozco a Iris y hace unos meses a Gonzalo. Estoy muy contento por haberlos encontrado, ya que tenemos muchas cosas en común. A los tres nos interesa el mejoramiento de la educación en argentina, especialmente a través de la inclusión social y la incorporación de las nuevas tecnologías en el proceso educativo.

Confieso que "ni les llego a atar los cordones de los zapatos" :-) , pero seguramente en un "arranque de irresponsabilidad" me han invitado a formar parte de este grupo de "entusiastas" en estos temas, junto a otros colegas como Jarmila e Ignacio, a quienes no tengo el gusto de conocer personalmente pero sigo fielmente el viejo adaggio que dice "los amigos de mis amigos, son mis amigos".

Quiero usar este espacio para brindarles el fruto de mi humilde experiencia sobre educación, sociedad del conocimiento, teconología, filosofía, y valores.

Con este nuevo "empredimiento" tengo la esperanza que se forme un ámbito de reflexión atenta y sincera sobre el gravísimo problema de la educación en nuestro querido país.

Espero los aportes, críticas y sugerencias de todos. Si quieren contactarme, lo pueden hacer ingresando a: http://www.adrianstaffolani.com.ar

Un saludo cordial.